Læringsstrategier og lesestrategier

1. Les artikkelen og skriv et innlegg på bloggen om hva du mener er det viktigste ved det artikkelen tar opp.

Det er ikke nok å kunne mestre lesing rent teknisk, selv om dette er en grunnleggende forutsetning for å kunne lese. For å være en funksjonell leser må man også være i stand til å forstå innholdet i tekstene man leser. I artikkelen tar Ingolf Austad opp viktigheten av at elevene utvikler gode lesestartegier, det vil si at de utvikler evne til å variere lesingen etter formålet med lesingen, konteksten og sjangeren. Å være metakognitiv handler om nettopp dette, at man leser på en aktiv og bevisst måte. Det kan for eksempel bety at man leser langsommere i bestemte situasjoner, stanser opp og leser om igjen, skriver i tilknytning til det å lese, snakker med andre om det en skal lese, holder på med å lese eller har lest, søker til andre kilder og så videre. Metakognitiv bevissthet handler også om å vite når man forstår eller ikke forstår, og om evne til å forholde seg kritisk til det man leser.

Austad sier i artikkelen sin at det er en allmenn pedagogisk erfaring at elever som er i stand til å velge strategier ut fra metakognitiv bevissthet, lærer på en mer effektiv og dyptgripende måte enn elever som leser på samme måte i alle situasjoner. Aktive, metakognitivt motiverte valg i forhold til det som er målet med lesing, kalles med et fellesnavn for metakognitive strategier. En læringsstrategi er en bevisst valgt metakognitiv aktivitet for å nå fram til det som er målet med lesingen.

I de senere årene har man i lesepedagogisk sammenheng innsett at leseopplæringen bør fortsette både oppover i klassetrinnene og på tvers av fag, og det handler i stor grad om å lære elevene opp til å kunne ta i bruk de mest effektive læringsstrategiene. Til å begynne må læreren styre, men målet er at læreren gradvis skal overlate ansvaret for egen læring til elevene. Metakognitive aktiviteter som logg-skriving, tankekart, to-kolonnenotater, selektiv understreking, fortellingsrammer og så videre må først forklares, begrunnes og demonstreres av læreren. Deretter må elevene få en grundig trening i bruken av dem, slik at de ulike metodene kan inngå i et repertoar av reelle strategivalg hos elevene senere.